表达取向:开启阅读教学的另一种功能 ——记刘小波名师工作室第53次全员研修活动

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渝中名师刘小波工作室

工作简报

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渝中名师刘小波工作室    2020年9月26日

    9月17日下午,刘小波名师工作室的学员们齐聚渝中区人和街小学四楼圆形会议室,观看了全国著名特级教师薛法根执教的《火烧云》录像课。

1:工作室学员观看录像课



《火烧云》选自统编版小学语文教科书三年级下册第七单元,课中,薛老师紧扣单元要素,精准制定教学目标,把教学重点放在了“课文怎么写清楚火烧云的变化过程”上,培育了学生的语文核心素养。

2:工作室老师评课


课后,唐蜜老师从“教什么”这个角度进行了评课,薛老师从过去的以“阅读理解”为价值取向,走向了“以读促写”的“表达取向”,教学生通过语言积累与实践明白了“怎样把事物写清楚”。

谭青阳莹老师从“怎么教”的角度进行了评课,薛老师在比较中品析语言,在理解中让学生进行语言的积累,在最后的练笔环节中,更是为孩子搭建框架,让教学有了实效。

刘旭老师从“教得怎么样”这个角度谈到,通过本堂课的学习,学生在朗读中积累语言,在写作中运用方法。高效的课堂让他们的语文能力都得到了一定提升。

最后导师做了题为“基于写作取向的阅读教学研究”的微讲座。

3:导师刘小波微讲座

一、为何教?

读写结合视域下阅读教学功能的新取向。

读写结合是经历了几千年中国语文传统教学实践验证有效的教学方法,读和写是分不开的。文本具有阅读功能多元化的特点,写作取向的阅读教学应注意把握言语形式的意义高于文本内容意义的特点,在确定教学内容和制定教学目标时,要重视言语表达形式的教学价值。

二、教什么?

教材文本语境内隐核心写作知识萃取。

基于写作取向的阅读教学课堂一定要教一个核心的写作知识。但写作知识是内隐的,隐藏在文本的语境之中,需老师依据课标年段目标、单元语文核心教学功能引导学生在文本语境中去发现、辨识核心的写作知识,实现抽象写作知识的显性化和形象化。

三、怎么教?

写作知识的辨识、理解、内化和运用。

这也是写作取向的阅读教学基本的教学过程。其中,比较是最基本的教学策略,可以适当开展片段读写迁移和综合性读写的训练。

最后,刘老师指出,文本核心教学功能与基础教学功能之间要彼此观照。表达取向的阅读教学并非要屏蔽其他的教学功能,而是要凸显其中的某一项教学功能,努力追求语文核心素养整体目标下的“一课一得”。

                                                                         (撰稿/陈雪珊   编辑/唐蜜   校审/刘小波)